上一篇文章里，学弟问我：课程、比赛、实验室和实习，到底应该按照什么顺序安排？大一做什么，大二做什么，怎样安排才是最好的？
这个问题让我想起以前的自己。我也总希望在行动之前收集足够多的信息，把未来规划清楚，找到正确答案以后再开始。
后来我才知道，这叫做“学生思维”。但所谓的“学生思维”是如何形成的呢？我觉得这种思维很大程度上是学校结构塑造的。让我们看看，过去到底发生了什么吧。
一、学校结构的四种特点
学生并不是生活在真实的社会里面，而是生活在学校营造的世界里面。这个世界有着什么样的特点呢？
我们尝试用一个经典的结构去拆解它，即：
定义目标 → 搜寻信息 → 发起行动 → 获取反馈
学校在这个结构中有四个特点：
1. 目标由学校定义
在学校里，目标通常是明确的。
题目已经出了，考试范围已经划了，什么叫“做对”也已经定义好了。你不需要决定什么值得做，只需要找到那个正确答案。
所以学生长期训练的是：
目标是别人定义好的，我的任务是把它完成。
2. 信息不需要自己主动获取
学校里，不仅目标是确定的，信息也基本是提前给定的。
教材、课堂、题目、参考资料，大家掌握的信息大体相同。
因此，学生最熟悉的方式就是拿着已有的信息，只需要考虑如何行动就好了（学校里面的行动更多就是学习）。
3. 行动机会是有限的
学校里面看似有很多时间，但家长、老师和学生真正关心的机会都是有限的，竞争也高度重叠。
大到高考，小到一次期末考试，都只有一次机会，而且高度集中在最多两天的考试时间内，没有补救的空间。
4. 失败会被惩罚
学校对行动结果的反馈很直接：失败的意义不被认可，甚至还会受到惩罚。
失败一定是负面的，老师和家长都会认为你一定做错了什么事情，让学生越来越害怕失败。
二、学校结构如何影响学生心理
适应这套规则的学生会得到家长和老师的奖励，不适应的则会受到惩罚。慢慢地，孩子们或多或少都会形成下面这些心理。
1. 相信外部存在正确答案
因为目标长期由外界定义，学生会相信每个问题都有一个正确答案，自己只需要把它找出来。
2. 只会利用已有信息思考
因为信息不需要自己主动获取，学生会习惯利用当下已有的信息，思考实现目标的最佳方案。
3. 希望第一次行动就做对
因为行动机会有限，学生会把每次行动都看得很重要，希望自己第一次就能做对。
4. 害怕行动和失败
因为失败会被惩罚，学生会认为失败一定是负面的，慢慢对行动本身也产生恐惧。
三、四种心理叠加后的结果与危害
这四种心理不是彼此独立的，而是会组成一套完整的行动模式：
最终，学生不习惯主动获取信息，而是希望通过自己当下的信息和认知，提前找到实现目标的最佳方案。同时，他们希望第一次行动就能做对，又因为害怕失败而对行动本身感到恐惧。
相信大家对这套心理历程都非常熟悉，特别是刚刚度过高中、进入大学的同学。但这套系统无疑很难适应真实世界。如果不及时调整，学生很容易遇到不好的结果，进而怀疑自己，陷入恶性循环，甚至影响一生。
尾言
拆解完这些以后，我们会发现，所谓的“学生思维”背后是有着一套结构性原因的。
这里吐槽一下我们匆忙的社会体系：学生为了适应学校环境，形成了学生思维，但进入社会以后，反过来责怪他们不能马上适应真实的世界。
下一篇，我们再看看真实的世界有着怎样的结构，以及迭代思维为什么能真正适应这个世界？
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